Somos  un grupo de estudiantes que estamos cursando la Asignatura: Psicología y Desarrollo Humano del Programa Habilitacion Docente, en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Luis Napoleón Núñez Molina, con la Facilitadora: Wanda Marina Román.

El Grupo esta compuesto por: 

  Lic. Yrene  Margarita Mateo, Nació en Santiago, Estudió Contabilidad en UTESA, Trabaja en el Semma, Casada tiene dos hijos.
 Lic. Melvin López,  Nació en Cotuí, estudió Psicología General en la  UAPA, Vive en Santiago, Casada, tiene  tres hijos y no trabaja.
  Lic. Marianela  Díaz Blanco; Nació en la Vega,  estudió Administración de Empresas en la  UASD, Trabaja en el UFE de policía Escolar, tiene un hijo.
 Lic. Verónica del C. Rodríguez, Nació en  Santiago, Estudió Psicología General  en UTESA, Trabaja en el Centro Educativo Brisas del Caribe, Casada y tiene un hijo.
  Lic. Carmen Teresita Almonte, Nació en Montecristi, Estudió Psicología General en UTESA,  Trabaja en el área de Psicología en la Escuela Reina Antier, Casada y tiene dos hijos.

La niñez temprana (0-6)

En todo el resto de la vida del niño, nunca habrá un cambio tan súbito ni completo de situación, ningún otro viaje comenzara a partir de una reclusión tan profunda, incluso en su sueño mas profundo no se hallara tan completamente oculto como lo esta al nacer.
El acto de nacimiento es relativamente rápido, pero los niños necesitan por lo menos dos semanas para adaptarse a este cambio tan radical y los que han nacido prematuros, necesitan mas tiempo y mientras se adaptan, no se producen cambios en el desarrollo. El periodo del nacimiento tiene dos fases:


El partunato: son los primeros 15 o 30 minutos de vida donde el niño deja de vivir conectado a la madre al cortar el cordón umbilical ya es independiente.


El neonato: en este periodo el niño se adapta a una vida libre de las condiciones del medio intrauterino. Existen dos dificultades en el nacimiento:

1- En la primera semana, el niño pierde peso, que recupera a la segunda semana.

2- Al nacer, el niño experimenta una desorganización de su conducta, es decir se ve influenciado durante las primeras 48 horas de vida por el esfuerzo realizado para nacer.
 

Según E.B. Hurlock el recién nacido debe lograr tan pronto como nace cuatro tipos de adaptaciones si no es así su vida corre riesgo.
 

a) Adaptarse a los cambios de temperatura: la temperatura en el vientre de su madre es de 38m grados, la exterior es inferior.
 

b) Adaptarse a la respiración: debe esforzarse en inhalar el oxigeno, que antes se lo 

proporcionaba su madre atreves del cordón umbilical.

c) Adaptación a la toma de alimentos: antes su madre lo alimentaba atreves del cordón ahora deberá poner en práctica las actividades reflejas de la succión y deglución esta es la causa de la pérdida de peso.

d) Adaptarse a la eliminación:   al cabo de minutos u horas después del nacimiento, los órganos excretorios empiezan a funcionan eliminando productos de deshecho que antes se eliminaban atreves del cordón o la placenta.

Características de los recién nacidos:
Comprensión de las emociones: A los niños les apasionan los animales, se quedan hipnotizados cuando ven un caballo, una vaca o un cordero, la televisión no solo les permite verlos pasivamente, también integrarse dentro de este mundo mágico animal o marino  pueden observar y vivir como acarician los animales a sus crías, como alimenta un pájaro a sus hijos o como juegan los peces en el mar. Este medio audiovisual les permite hacer viajes a otros lugares, conocer los océanos, la selva, las montañas, el cosmos y otros lugares inaccesibles que no solo les entretienen, también les enseñan.

El recién nacido tiene un peso medio de 3-4 kg (6 a 7 libras) mide unos 50 cm. los niños suelen ser mas largos que las niñas el tamaño corporal dependerá de la alimentación de la madre durante los tres últimos meses de embarazo, los recién nacidos normalmente son un poco feos, los primeros días su característica es una criatura diminuta, mojada, pegajosa, rojiza y marchita  aunque este aspecto   va mejorando rápidamente y es conveniente que los padres no alimenten ideas fantasiosas al respecto. De todos los seres es el que nace más desvalido es decir menos desarrollado, más necesitado de atención.

Mantenimiento de la homeostasis: Como su sistema nervioso no esta desarrollado es incapaz de mantener una condición estable de temperatura, su pulso varia su respiración es más rápida su defecación incontrolada y sobre todo su sueño es muy inestable.

Fuerza del recién nacido: durante sus primeras semanas están acostados de espaldas no se pueden voltear solos, se sonríe al divisar el rostro de una persona, le llama la atención o es estimulado por las luces, los colores brillantes, los sonidos u olores son los primeros estímulos en la vida del niño.

Temperamento en los niños: los bebes muestran diferencias individuales de temperamento (Gartstein Rothbart 2003; Goldsmith y Harman 1940. Algunos lloran mas que otros, algunos son mas activos, algunos les gusta que los abracen otros no, mientras que otros se quedan tranquilos sin importar lo que ven o escuchan, según un estudio de del temperamento existen tres tipos de bebes fáciles, difíciles y de lento arranque.

Capacidades de los niños en relación al ambiente:

8 semanas)  el niño sonríe al divisar el rostro de una persona.

12- Semanas)  mira su propias manos produce sonidos bucales para relacionarse con los demás.

16- Semanas)  juega con sus dedos.

28 semanas)  se agarra los pies.

36 semanas) responde a su nombre con signos de reconocimiento.

40 semanas) puede mover las manos para saludar.

44 semanas)   puede extender un objeto hacia una persona sin soltarlo.

52 semanas)  puede entregar un objeto cuando se le solicita.

18 meses)  abraza la muñeca o el osito y le demuestra afecto.

21 meses)   llama nene a otro niño

2 años)  puede llamarse por su propio nombre  llama papa o mama a cualquier adulto.

Desarrollo del Lenguaje

Aproximadamente a los dos meses de edad, el bebé empieza a hacer arrullo (palabra para designar los sonidos no descriptivos). En otro mes o dos, el bebé entra en la etapa de balbuceo y empieza a repetir sonidos como da o incluso sonidos sin significado que lo psicólogos del desarrollo llaman "gruñidos"; esos sonidos son los bloques de construcción para el posterior desarrollo del lenguaje (Dill, 1994). Unos cuantos meses más tarde, el bebé empieza a formar cadenas con el mismo sonido como el dada dada. Por último, el bebé formará combinaciones de sonidos diferentes, como el daba maga (Ferguson y Macken, 1983).
 
Alrededor de su primer cumpleaños, los bebes comienzan a usar la entonación para indicar órdenes y preguntas (Greenfield y Smith, 1976). Aproximadamente a la misma edad, muestran señales de comprender lo que se les dice y empiezan no solo a imitar lo que otros dicen sino también a usar sonidos para llamar la atención. Los padres facilitan este proceso utilizando lo que se ha llamado habla infantil al dirigirse a sus bebés. Este "habla de madre" se hace de manera lenta y usa oraciones simples, una voz de tono alto, repetición y entonaciones exageradas, todo lo cual llama la atención de los bebés y los ayuda a distinguir los sonidos de su idioma Hampson y Nelson, 1992).
 
La culminación de toda esta preparación es la emisión de la primera palabra, por lo regular dada, alrededor de los 12 meses. Entre los siguientes seis y ocho meses, los niños serán capaces de construir un vocabulario de oraciones de una palabra llamadas holofrases.

Teorías del desarrollo del lenguaje

Los niños aprenden con facilidad el vocabulario de su idioma materno, así como las reglas complejas para unir palabras en oraciones. Los psicólogos se han preguntado que explica esta rápida adquisición del lenguaje. ¿Cómo aprenden los niños a hablar tan bien con tanta rapidez? Existen dos teorías muy diferentes acerca de cómo se desarrolla el lenguaje. Según B. F. (1957), los padres y otras personas escuchan los arrullos y balbuceos del bebé y refuerzan aquellos sonidos que se parecen mas al habla de los adultos. Si el niño dice algo que suene como mamá, la madre refuerza esa conducta con sonrisas y atención. Conforme el niño crece, las cosas que dice deben de manera cada vez mas parecida al habla adulta para ser reforzadas.Los niños que llaman “mama” a la persona equivocada tienen menor probabilidad de obtener una sonrisa; sólo se les elogia cuando usan la palabra apropiadamente. Skinner creía que la comprensión de la gramática y la construcción de palabras se adquieren más o menos de la misma manera. La mayoría de los psicólogos y lingüísticos ahora creen que el aprendizaje por si solo no explica la rapidez, precisión y originalidad con que los niños aprende a usar el lenguaje (Chomsky, 1986; Jenkins, 2000; Pinker, 1994, 1999). Moam Chomsky (1965, 1986) ha sido el crítico más influyente de la idea de que debe enseñarse el lenguaje a los niños.

Desarrollo físico

En el primer año de vida el bebe promedio crece 25 centímetros y aumenta de peso, para los cuatro primeros meses el peso del nacimiento se ha duplicado y para el primer año se ha triplicado, durante el 2do año de vida el crecimiento es mas lento y los rápidos incrementos de estatura no ocurrirá sino hasta la adolescencia.  El crecimiento de un bebe no ocurre de manera uniforme  mas bien ocurre de manera intermitente (lampl veidhuis y johnson 1992) pero cuando suelen crecer lo hacen de manera rápida.  Durante los dos primeros años después del nacimiento la cabeza del niño es grande en relación a su cuerpo, mientras el encéfalo alcanza tres cuarta parte de su tamaño adulto el crecimiento de la cabeza se volverá mas lento y el mayor crecimiento del cuerpo será mayor, la cabeza estará completando su crecimiento hasta los 10 años, pero el cuerpo seguirá creciendo por varios años mas.

Desarrollo motor

Se refiere a la adquisición de habilidades que implican movimientos como: asir, gatear y caminar.  Las edades que promedio en que se desarrollan esas habilidades se llaman normas de desarrollo ej., a los 9 meses el niño promedio puede pararse mientras se sostiene de algo, el gateo ocurre en un promedio de los diez meses y al rededor del año comienza a caminar, sin embargo otros niños pueden realizar estas actividades antes de tiempo otro suelen ser mas lentos y es normal en cada niño.

Salud y nutrición

El niño/as va aprendiendo que su  cuerpo necesita alimentarse bien y de forma equilibrada para poder jugar, crecer y estar sano. También necesita estar aseado: limpiarse después de usar el inodoro, ducharse, cepillarse los dientes, cambiarse de ropa, lavarse las manos antes de comer, etc. Este conjunto de aprendizajes, cuando no son vividos como una imposición, son divertidos porque les hacen sentir que van ganando autonomía.

La mayoría de los/as niños/as se enferman y es muy difícil para los padres saber que es serio y que no. Las consultas de control de niños sanos son importantes para la salud de su bebé. Un recién nacido normalmente necesita ser atendido por el pediatra mensualmente. A medida que el niño se acerca a su primer cumpleaños, la mayoría no necesita ir con tanta frecuencia. Los bebés recibirán las inmunizaciones (vacunas) durante estas visitas. Los exámenes y las exploraciones de rutina ayudan a sus hijos a prevenir y tratar problemas de salud, así como a tabular su crecimiento y desarrollo.

Los alimentos proveen la energía que los niños/as  necesitan para crecer sanos. También están aprendiendo a comer por sí mismos. Deben comer una gran variedad de comidas de todos los grupos. Una dieta saludable ayuda a los niños a crecer y a aprender. También ayuda a prevenir la obesidad y las enfermedades relacionadas con el peso, tales como la diabetes.

Desarrollo cognitivo.

La cognición es el proceso por el cual obtenemos información de nuestro mundo. Comprende los procesos de pensar, aprender, percibir, recordar y comprender.

Según Piaget, tenemos las siguientes etapas:

Etapa Sensorio motriz. (0-2 años).

El niño construye su mundo a través de sus sentidos, lo que oye, ve, toca, degusta y siente.

Al principio utilizan sus instintos y reflejos para adaptarse al mundo.

Dentro de esta etapa se pueden observar :

Reacciones circulares primarias.

*El niño repite experiencias que le agradan o que atraen su atención.

*El niño siente placer al chupar su dedo y lo chupa de nuevo.

*Si  revienta una burbuja le parece interesante y lo hace de nuevo.

Reacciones circulares secundarias.

*El niño comienza experimentar tocando objetos y observando que sucede.

*El niño desarrolla su sentido de permanencia de un objeto, pues al principio si no puede ver un objeto, entonces no está.

*Un niño llora generalmente si no ve a su mamá.

Reacciones circulares terciaras.

*El niño repite experimentos que le parecen interesantes.

*El niño intenta experimento haciendo sonidos diferentes con objetos diferentes.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS).

*El niño comienza a representar la realidad mediante símbolos.

El niño juega a la casita y cree por ejemplo que los lápices son cucharas y los platos son hojas de papel.

*El niño ya no llora al irse su mamá.

DENTRO DE ESTA ETAPA APARECEN:

El Egocentrismo.

*El niño solo ve la realidad desde su punto de vista.

*El niño siente celos cuando su madre abraza a otra persona.

*El niño al ver una fotografía espera que otra persona también la pueda ver.

Centración y Conservación.

*El niño concentra su pensamiento en un solo aspecto de un objeto.

*El niño es incapaz de conservar las características de un objeto aún que cambie de apariencia.

El Desarrollo Social

El nivel social y la interacción con los compañeros dependen en parte de las habilidades de comunicación de los niños, pues descubren nuevas situaciones con sus familiares y amigos.

Años del pre-entrenamiento (2-5 años)

Esta fase trae un aumento rápido en capacidades intelectuales, especialmente en la complejidad de la lengua. El desarrollo social ocurre como el niño aprende vivir dentro de la familia. Él comienza a identificar con los padres y a adoptar sus estándares en materias de la conciencia. La vida social se convierte rápidamente como él aprende obrar recíprocamente con los hermanos, otros niños, y adultos. Las rabietas del genio continúan, pero disminuyen y deben desaparecer antes de que el niño comience la escuela. En esta edad, el niño tiene mucha curiosidad sobre el ambiente y puede hacer una gran cantidad de preguntas.

El niño comienza a aprender sobre su propia identidad. Él realiza las diferencias entre los varones y las hembras en su aspecto, ropas, comportamiento, y anatomía. El juego y la exploración sexuales son comunes en esta etapa

El auto concepto se desarrolla de una manera lenta, comenzando en la infancia con la autoconciencia que es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y las propias acciones; alrededor de los 18 meses los niños tienen su primer auto reconocimiento, que se refiere a la habilidad para reconocerse frente al espejo. Ya en la primera infancia se da la autodefinición, que se refiere a que el niño identifica las características que considera importantes para describirse a sí mismo; a los 3 años el niño se juzga en términos externos, es decir, por sus características físicas y ya a los 7 años se define basado en sus características psicológicas. El desarrollo del autoconcepto en la primera infancia recibe la influencia de los padres y otros miembros de la familia, conforme va creciendo, de los amigos, profesores y compañeros de escuela.

Erikson: INICIATIVA Vs CULPA

Esto origina un conflicto entre la iniciativa, la cual permite que el niño planee y realice actividades y las reservas morales que el niño pude tener frente a sus planes. Este conflicto marca la definición de la personalidad en 2 partes; una que parece infantil, llene de alegría, ansias de realizar nuevas actividades y ensayar nuevos poderes, y otra que empieza a ser adulta, lo cual examina constantemente la conveniencia de las acciones. Los niños que logran manejar esta oposición desarrollan la virtud “del propósito”, la decisión para establecer y perseguir metas sin temor a sentirse culpables o a ser castigados. Eriksson afirma que si la crisis no se resuelve de la manera adecuada, el niño puede convertirse en un adulto que sufre enfermedades sicosomáticas  inhibición, que alardea para compensar sus carencias o se muestra hipócrita e intolerante, ocupado mas en los impulsos que prohíben, que en la espontaneidad que alegran.

Esta permite comprender las emociones propias del niño ayudándolo a dirigir su conducta en situaciones sociales y a hablar acerca de los sentimientos, permitiéndole la expresión de sus sentimientos y ser sensibles a lo que sienten los demás, podemos decir entonces que la comprensión propia es un proceso cognoscitivo que puede conducir a la acción.

Un estudio realizado a niños en la etapa preescolar encontró una relación entre la seguridad del apego a la madre y la comprensión del niño de las emociones negativas de otras como el temor, el enojo y la tristeza, tanto observada entre sus pares como inferidas representada por títeres.

Los niños por lo general en la etapa preescolar pueden hablar acerca de sus sentimientos y a menudo disciernen los sentimientos de otros y entienden que las emociones están conectadas con experiencias y deseadas.

DESARROLLO MORAL

Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta. Una vez superado este nivel anterior a la moral se produciría el desarrollo según el esquema que presentamos a continuación.

Nivel I: moral pre convencional.

Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronimia).El punto de vista propio de esta etapa es el egocéntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Las acciones se consideran sólo físicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia. Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas.

Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo).

La perspectiva característica de esta etapa es el individualismo concreto. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios, y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. De esto se deduce que lo justo es relativo, ya que está ligado a los intereses personales, y que es necesario un intercambio con los otros para conseguir que los propios intereses se satisfagan.

Nivel II: moral convencional.

Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relación con otros individuos. Se destacan los sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas, pero no se llega aún a una generalización del sistema.   Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Esto significa aceptar el papel de buen hijo, amigo, hermano, etc. Ser bueno significa tener buenos motivos y preocuparse por los demás, también significa mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud.

Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden).El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema social y se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o del grupo social que se toma como referencia.

Nivel III: moral post convencional o basada en principios.

Las decisiones morales en este nivel tienen su origen en el conjunto de principios, derechos y valores que pueden ser admitidos por todas las personas que componen la sociedad, entendiéndose ésta como una asociación destinada a organizarse de un modo justo y beneficioso para todos sin excepción.    

Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad).En esta etapa se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. Se integran las diferentes perspectivas individuales mediante mecanismos formales de acuerdo, contrato, imparcialidad y procedimiento legal. Se toman en consideración la perspectiva moral y la jurídica, destacándose sus diferencias y encontrándose difícil conciliarlas. Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. Consiste también en respetar las reglas para asegurar la imparcialidad y el mantenimiento del contrato social.

Etapa 6: principios éticos universales (autonomía).En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Es el punto de vista de la racionalidad, según el cual todo individuo racional reconocerá el imperativo categórico de tratar a las personas como lo que son, fines en sí mismas, y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social. Lo que está bien, lo justo, es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón.

Desarrollo de los roles sexuales

Aproximadamente a los 3 años los niños y las niñas ya han desarrollado su identidad de género, o sea, la niña sabe que es niña y el niño sabe que es varón, aunque no comprendan mucho lo que esto signifique.Para los 4 años, la mayoría de los/as niños/as saben que el genero depende del tipo de genitales que tenga la persona, han adquirido la constancia del género.

Luego de la constancia de género los/as niños/as adquieren conciencia de género, comienzan a conocer que conductas se espera en la sociedad de los hombres y de las mujeres. Desarrollando como resultado estereotipos de géneros o creencias de cómo son el hombre y la mujer.

Ejemplos:

 -Ven que en la comunicación afectiva con los niños, las personas adultas priman las cosquillas y los golpeteos, y con las niñas, los besos y los abrazos. Aprenden así que unos y otras han de expresarse de modo diferentes.

- Captan el rubor de una persona adulta ante los achuchones y abrazos que dos niños se dan entre sí. Aprenden así que dos niños no deben expresarse de este modo.

- Intuyen el malestar adulto ante un niño que juega con un carrito de muñecas. Aprenden así que este no es un juego adecuado para él.

- Escuchan expresiones del tipo “dile a mamá que te cosa el botón”. Aprenden así que es una tarea propia de las mamás, no de los papás.

- Escuchan cuentos en los que los personajes masculinos y femeninos reproducen estereotipos y desigual protagonismo.

La niñez temprana y la televisión .

Efectos negativos de la televisión en losas niños. Entorpecer el ritmo normal de las comidas, distrae al niño/a y le impide masticar bien. Muchos niños/as obesos/as son grandes televidentes. Igualmente, un exceso de televisión puede perjudicar la vista de los/as niños/as y ponerlos nerviosos/as. Aparta al niño/a de otras actividades lúdicas. Distrae considerablemente al niño/a de sus deberes escolares. Limita el intercambio social, al ser utilizada por muchos padres para tranquilizar a sus hijos/as. Los/as niños/as son grandes imitadores y su sugestividad puede llevarlos a adoptar comportamientos que ven en la televisión. La televisión pone demasiado énfasis en crímenes, terror y agresividad, pero no todo en ella es malo.

Efectos positivos de la televisión en los/as niños/as: Del temor de los educadores de que el elevado contenido emocional de la televisión influya negativamente, nace el creciente interés por la televisión interactiva.

Gracias a ella los niños aprenden como es el mundo fuera de su casa, de su colegio, su barrio o de su ciudad. 

Escolaridad en la niñez temprana 

Los niños de centros preescolares de tipo académico son más ansiosos a la hora de realizar exámenes, menos creativos y con ideas más negativas acerca del colegio y tienen más problemas de comportamiento. En la adolescencia, muchos de estos niños pierden el interés en la escuela y el aprendizaje y presentan más problemas emocionales y sociales, como vandalismo y delincuencia.

Por tanto, un centro de preescolar debe ser un lugar que el niño considere divertido y agradable, pues de ese modo aprende a ver el aprendizaje y la escuela de un modo positivo, y aprende a considerarse capaz y competente, al verse expuesto a la realización de actividades en las que tiene éxito.

Es cierto que a muchos niños de 5 años de edad y más pequeños se les puede enseñar que dos y dos son cuatro, o que a niños de nueve meses se les puede enseñar a reconocer palabras impresas en tarjetas brillantes, pero a menos que la motivación para hacer esto surja de ellos o que este tipo de aprendizaje surja de forma natural de su experiencia, lo mejor que puede hacer un niño de esta edad es jugar, que es lo verdaderamente importante a esta edad para su desarrollo.